למה אני מתקשה במתמטיקה?!

♦ אני סובל מליקויי שפה ספציפיים.

♦ אני סובל מליקויי קשב וריכוז המקשים על רצף הקשב והתפיסה, זכירת המידע, יישום תהליכי פתרון והשלמת הנדרש.

♦ אני סובל מליקויים גראפומוטוריים המשפיעים על יכולת ה"תרגום" של עבודת החשיבה החשבונית למהלך תקין של כתיבה: שיבוש ספרות ומספרים בכתב, השמטת ספרות וסימנים, השמטת מידע חיוני ומשמעותי בתרגילים בכתב, שיבוש מיקום ספרות וסימנים, כתיבה בלתי מאורגנת שאינה מובנת, וכיו"ב.

♦ אני סובל מדיסקלקוליה.

 כיצד אוכל לעזור לעצמי?

♦ אבחון ליקויי למידה מפורט, שֶיִכלול איתור ליקויים וימציא השלכות הממצאים על התיפקוד והמלצות הנובעות מן ההשלכות.

♦ סיוע של מורה פרטי, בעל הכשרה מתאימה, שיידע ליישם המלצות אבחון ולשמור על קשר עם המאבחן ועם המורה בבית-הספר.

♦ לימוד באמצעות הטרמה: הכנת התלמיד להתמודדות בכיתה, לימוד התכנים מראש.

שימו לב: רוב הנושאים במתמטיקה דורשים התייחסות לנושאים אחרים שכבר נלמדו בעבר. רעננו את הידע וחזרו שוב על תהליכים מוכרים בעזרת המורה הפרטי שלכם, שגם ידאג לכם להקלות במבחנים: שעתוק, הארכת זמן, דף נוסחאות מורחב ועוד.

ק´ היא מורה מצליחה בכיתה ד´. התלמידות אוהבות אותה, המנהלת מעריכה אותה, ההורים סומכים עליה וגם היא אוהבת את עצמה. שיעוריה של ק´ מתנהלים על מי מנוחות עד שמגיע עת האסיף. "כל מטלה של איסוף כספים לטיול או למסיבה, לקופת כיתה או לספרי לימוד — לוקחת לי נתחים של בריאות", מספרת ק´ בגילוי לב אופייני. "אני מתבלבלת בספירת המטבעות כמו ילדה קטנה, טועה פעם אחר פעם בהחזרת העודף ולא מצליחה להגיע להתאמה בין הרשימות לבין הסכום שבשקית..." ק´ סובלת מדיסקלקוליה, אבל היום, מרום מעמדה כמורה מצליחה, היא מסכימה להודות בכך בלי בושה. "שנים ארוכות סבלתי מאוד, כתלמידה — היו עלי שיעורי חשבון לסיוט ארוך ומתמשך. לא הבנתי מה קורה לי, למה כולם מבינים, ואני לא... למה בשיעורי חשבון אני יורדת אל המקום האחרון ברשימה וטועה אפילו בתרגילים פשוטים של לוח הכפל".

במשך השנים למדה ק´ לחיות עם הלקות הזו, לקבל אותה, לא לנסות להלחם בה, וכמובן — להצליח במישורים בהם היא ב"ה חזקה וטובה. "אפילו המנהלת שלי יודעת על הלקות וזה לא מפריע לי בעבודה, אני לא מורה לחשבון ולעולם גם לא אהיה, ואת הכסף למסיבה אוספת חרוצת הכיתה במתמטיקה..."

כמה פשוט זה יכול להיות. כמה קשה זה היה.

 דיסקלקוליה היא קושי למידה ספציפי במתמטיקה. כמו דיסלקציה, דיסקלקוליה יכולה להיגרם כתוצאה מגירעון בתפיסה חזותית. דיסקלקוליה מתייחסת ספציפית לחוסר יכולת וקושי בביצוע פעולות במתמטיקה או אריתמטיקה. זהו אחד מליקויי הלמידה הפחות ידועים, ולמעשה היא נחשבת לסוג של דיסלקציה.

לאנשים עם דיסקלקוליה לרוב יש IQ ברמה נורמאלית או גבוהה מהרמה הנורמאלית, אולם יש להם קשיים בהתמודדות עם מתמטיקה, זמן, כיוונים, מרחק וכדומה. לעיתים יש בלבול ולא תמיד ברור אם זו בעיה במתמטיקה או סימפטום של קשיים בקריאה וכתיבה (דיסלקציה). ברור כי קשיי שפה ישפיעו על לימודיו של תלמיד ואין ספק שילד המתקשה בהבנת הסבריו של המורה יתקשה אף בתחום המספרים והמתמטיקה. שימו לב: לקות במתמטיקה מאובחנת כאשר הרמה המתמטית של נבדק נמוכה יחסית לגילו, להשכלתו ולרמת המשכל שלו ואינה נובעת מקשיי שפה.

ליקויי למידה במתמטיקה (דיסקלקוליה) יכולים לבוא לידי ביטוי בתחומים שונים כמו: תפיסה חזותית ומרחבית, אי הכרת סימנים, קשיי שפה, בעיות בזיכרון ועוד. הקושי מתבטא גם בבעיות מילוליות. הקשיים בהבנת הנקרא יקשו במידה רבה יותר בביצוע פעולות בהן נדרשת הבנה מילולית או הבנת מונחים הקשורים לכמויות כמו: להוסיף, להוריד, להפחית ועוד. לצד הבעיות הללו קיימים גם קשיים בזיכרון — חוסר היכולת בזכירת פעולות חיבור, חיסור כפל וחילוק, או צורות גיאומטריות וסימנים מתמטיים גורמת לאי הבנת פעולות חשבונאיות. ניתן להתגבר במידה מסוימת על הקשיים בעזרת המחשות והדגמות חזותיות. כמו כן ישנו קושי בתפיסת כיוונים במרחב ובזמן — ילדים בעלי לקות למידה במתמטיקה נתקלים בקשיים בתפיסת הזמן, בהערכת הזמן (לצורך ביצוע מטלה, או כדי להגיע למקום יעדם). קשיים אלו יכולים לבוא לידי ביטוי בטעות בפענוח סימנים או בזיהוי כיוון.

לעיתים מקור החרדה ממתמטיקה של הילד נובע מפחד מכישלון. במקרים מסוימים המערכת הביולוגית של הילד אינה פועלת כשורה בזמן מצב לחץ או מבחן, אם הילד נדרש להתרכז ולחשוב נוצר אצלו מצב של חרדה, שיבוש חשיבה או רצון להימנע מביצוע המשימה. בעקבות הפרעה זו קיימת מגמה חדשה בהוראת המתמטיקה ונבנו תוכניות לימודים המותאמות לתלמיד כגון תוכנית העשרה יחידנית, לימוד שיטות להפחתת לחץ, הדגמות רבות וכדומה.

בכל אחד מהקשיים הללו, כמו בכל לקות או בעיה רפואית — ישנה חשיבות גבוהה לאבחון הקושי הספציפי, מהותו ומקורו ולהתאמה של תוכנית טיפול מתאימה.

האבחון של דיסקלקוליה איננו פשוט וחד משמעי — מצד אחד הילד יכול לפתור בעיות מתמטיות, ומצד שני הוא מתבלבל בין יד ימין לשמאל. הלקות מתבטאת במגוון דרכים ולכן חשוב לאבחן את הבעיה מבעוד מועד כדי שאפשר יהיה להגיש את העזרה הנכונה לתלמיד ולטפל נכון בדיסקלקוליה. לא מדובר אמנם בלקות רווחת מאוד, אבל ההערכות הן, כי 6%-3% מהאוכלוסייה סובלים מדיסקלקוליה. אגב, מרבית האנשים הסובלים מהלקות הזו אפילו לא מודעים לכך.

מלבד הקושי היום-יומי בשימוש בכסף, הסובלים מדיסקלקוליה מתמודדים עם קשיים נוספים כגון קושי באומדן מרחק וזמן. הם יתקשו, למשל, להחליט אם השולחן בחנות הרהיטים מתאים למקום שמדדו בבית ולא יידעו כמה עליהם להמשיך ולצעוד אם יאמרו להם שמחוז חפצם נמצא במרחק של 100 מ´. הם גם לא ידעו לכוון את הנהג ששואל אותם אם עליו לפנות ימינה או שמאלה, ופעמים רבות כדי להצליח למצוא את הכיוון הנכון — הם מסתובבים בגופם לימין או לשמאל.

כאמור, ה"דיסקלקוליה" הוא ליקוי למידה ספציפי, שמהותו ליקוי בחשיבה הכמותית. דיסקלקוליה אינו ליקוי הלמידה היחיד הגורם קשיים במתמטיקה. ליקויי למידה שונים גורמים קשיים ואף כישלונות במתמטיקה. במקרים של דיסקלקוליה בלבד, יש הצדקה לצמצום מסוים בלימודי מתמטיקה. בכל מקרה, יש לצייד את הנבדק בידע מכין להתמודדות בחיי יומיום, באמצעות הקלות בלימוד ובבחינות במתמטיקה.

ליקויי שפה, ליקויי קריאה, ליקויי כתיבה, ליקויי קשב וליקויי-למידה אחרים, עלולים לגרום קשיים בלימוד מתמטיקה. כאשר האבחנה נקבעת באמצעות מבחני משכל או מבחנים דידאקטיים ומבחנים הקובעים את רמת ההישגים במתמטיקה, ולא באמצעות מבחנים לאיתור ליקויי-למידה, מתקבלת, לעתים, אבחנה מוטעית של ליקויים ספציפיים בחשיבה כמותית (דיסקלקוליה). כך מוגדר, בטעות, כֶשֶל ביכולת השחזור של לוח הכפל כליקוי בחשיבה כמותית, כך נוצר בלבול בין מושגים המגדירים ליקויים לבין מושגים המגדירים הישגים במתמטיקה (הבחנה בין בעיות מילוליות לבין חשיבה כמותית, כאשר הבעיות המילוליות מייצגות קושי ספציפי בקריאה הנובע מדיסלקציה, או קושי ספציפי בשפה ללא הצדקה להגדרת ליקוי בחשבון דווקא).

ושוב, התמודדות יעילה עם קשיים במתמטיקה מחייבת הגדרה מדויקת של מקור-הקשיים. ההבחנה בין ליקויים ספציפיים בחשיבה חשבונית לבין ליקויים אחרים, המשפיעים על הבנת הנלמד או על ביצוע ויישום הנלמד במתמטיקה, חיונית, למיצוי המידע על השלכות הליקויים ולייעול בדיקת ההישגים. לדוגמא: ילד המתקשה בתהליך רכישת מיומנות המנייה, בגלל קושי בהפרדת האצבעות, אינו "דיסקלקולי". אותו ילד עלול להתקשות מאוחר יותר בכתיבה מתואמת, לחוות קשיים בהעתקת תרגילים מן הלוח, להעתיק בשגיאות, וגם לכתוב תשובות שגויות לתרגילים בחשבון. אלה אינם ליקויים בחשיבה חשבונית. קשיים אחרים, הנובעים מליקויים בהבנה מילולית, עלולים לפגום בקידום בחשבון, אם ההיערכות אינה מבוססת על סיוע אינדיבידואלי, על-פי איכות השפה וההתייחסות לליקויים הספציפיים.